Tomando  conciencia de la vivencia de este curso distinto, determinado por la situación actual tan excepcional  y las necesarias medidas de prevención frente al Covid tomadas en la Escuela, toda la comunidad educativa: familias, niños y el equipo al completo del centro, hacemos que con gran esfuerzo la Escuela siga siendo Nuestra Escuela. Ese lugar de encuentro y acompañamiento en el que ocurren cada día cosas maravillosas y valiosas….¡Gracias a todos!

En nuestro deseo de contribuir a aumentar la sensación de la tan ansiada cercanía entre  familia y Escuela presentamos esta composición fotográfica en la que somos retratados los educadores mostrando nuestro ”otro yo” dejando ver y compartiendo un poquito màs de quiénes somos y cuáles son nuestras pasiones después de Nuestra Pasión: La Infancia.

Cuerpo, imagen e identidad. Todos somos seres únicos, niños, adultos, con nuestras propias vivencias, virtudes, talentos, pasiones.

Diferenciando entre el nacimiento biológico, hecho preciso y objetivo del  nacimiento psicológico del individuo, proceso intra-psíquico, progresivo y gradual, los vínculos tempranos, las funciones maternas y las relaciones con los objetos, adquieren un rol fundamental para pensar la subjetividad, así como para el desarrollo y formación de una identidad de yo. (Winnicott, 1972)

La forma en que cada uno vivencia su imagen corporal está unida a las experiencias de reconocimiento del otro, padres, escuela, amigos. A través de las relaciones con el entorno, se incorporan los valores, características y actitudes que van conformando la identidad personal.

Como equipo  de profesionales  preparados y comprometidos con la Infancia, rescatamos la Vocación como esa dimensión personal que incluye responsabilidad, auto exigencia,  humildad y voluntad de servicio, a la vez que realización y crecimiento personal, amor por nuestro maravilloso trabajo y empatía hacia alumnos y familias.

“(…) es creer y confiar en el ser humano y estar dispuestos permanentemente a engrandecer en todos y en cada uno de nuestros alumnos, la globalidad de sus posibilidades, es decir, a engrandecer en ellos el potencial de inteligencia, de sensibilidad y solidaridad que late en su humanidad. si educar es humanizar, los educadores somos en realidad creadores de humanidad”  (Bazarra, Casanova, García, 2005) 

En los espacios con propuestas para la Expresión concebimos dicha expresión como un proceso y no como un resultado. Para que haya expresión debe existir emoción. 

En esta ocasión ofrecemos distintas verduras, crudas y cocidas y recipientes con pinturas de distintas texturas y consistencias para libremente manipular.

A través de los sentidos descubren las cualidades de los elementos propuestos: liquido, sólido, duro, blando, frío, caliente, los colores…y con sorpresa experimentan las consecuencias de la acción sobre ellos!  Aplastan, extienden, mojan y dejan escurrir…expresándose con libertad.

¡Disfrute y un sinfín de descubrimientos y aprendizajes!

Esta vez queremos invitar al movimiento con la propuesta de luz y color, así que lo hemos preparado para que así sea. Un escenario de juego que ha despertado la curiosidad y el movimiento de sus participantes. Y el objetivo principal, que era descubrir los colores a través de la luz de las linternas, lo hemos cumplido de sobra, tanto con los materiales propuestos, como rasgando el papel de color para ponerlo directamente sobre la linterna o explorando otras fuentes de luz, como la ventana de la puerta...

¡Qué maravilla verles explorar y descubrir!

 Un curso más llega una de las actividades que más deseamos, nos visita la Compañía de Teatro Tyl Tyl.  Siempre nos sorprenden e ilusionan con su espectáculo, lo mismo a los niños que a los adultos que formamos la Escuela Infantil La Isla.

Nos hemos desplazado todas las aulas de 2-3 años al edificio La Vela de BBVA, donde tenían todo preparado para ver y sentir esta vez <Ludens>.

Aura y Leo se mueven, juegan y el día comienza. No hay color y ellos cantan. Entonces el color aparece, trae  pájaros y éstos, relatos. La necesidad de comer, el juego.  Después viene la calma y un tren llega con su misterio: una maleta.

El día pasa y la maleta finalmente es abierta. Trae una sorpresa: un carrusel que gira mientras Aura y Leo cuentan el día transcurrido. Ella se duerme. Él se despide con un beso, y el día termina.

Gracias y hasta pronto

En psicología un objeto transicional es un objeto material en el cual el niño/a  deposita cierto apego, es por ejemplo un muñeco de peluche o un trapo que tiene funciones psicológicas importantes, sobre todo al ir a dormir, cuando se está solo, en otros momentos de inquietud. Surge como un objeto que suple ciertas funciones de la madre cuando esta se encuentra ausente. Constituye una fuente de placer y de seguridad para el niño/a que suele apretarlo, tenerlo cerca y hablarle. Permite constituir un área intermedia entre él mismo y otra persona o entre él mismo y la realidad. El objeto transicional es a la vez objetivo y subjetivo, objetivo porque se constituye sobre un objeto real, subjetivo porque se le dan y atribuyen funciones en el campo de la imaginación. Esta noción fue introducida por el psicoanalista Winnicott.

Este objeto es la primera posesión “no-yo” del niño, un objeto material que celebra el vínculo con el mundo exterior, que anima a vincularse con el mundo aceptarlo y reconocerlo como real. Este objeto (una manta, un peluche, una pieza de tela, de lana o el canto de arrullo) se utiliza y finalmente, cuando el niño lo cree conveniente le abandona. Éste es un objeto externo que le es realmente suyo, el primer símbolo que crea para auxiliarse a entender que mamá es “otro” aparte de él. En el curso del desarrollo normal, una vez que el niño logra separarse y diferenciarse de la madre, el objeto es abandonado, mandado al olvido y el niño será capaz de desprenderse de él.

Es necesario recalcar la importancia de este objeto, incluso los padres de manera intuitiva parecen comprender lo importante que es, lo respetan y no hacen preguntas sobre su “origen” o función, entienden que no hay que lavarlo aunque esté sucio y huela mal, saben que será el acompañante de los viajes y salidas familiares, puesto que el niño lo lleva a todos lados como si fuera una parte de él mismo, necesario para ampararlo en distintos momentos. Este objeto es sólo suyo y no puede ser modificado, lavado o “mejorarlo”, es este objeto blanco de mimos y caricias, pero también de hostilidad que el niño ejerce sobre él. Es estrictamente necesario que este objeto “aguante” las descargas afectivas del niño, las experiencias de amor y odio que acompañan todo vínculo posterior.